การพัฒนาความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน

ในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับผลงานการวาดภาพนิยายการฟังเพลงความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์เริ่มปรากฏขึ้นในตัวเด็ก เขาเรียนรู้ที่จะเห็นความงามของธรรมชาติและชีวิตรอบตัวเขา แต่เด็กเหล่านี้มีความรู้สึกเหล่านี้ยังไม่เสถียรและไม่ลึกพอ

พร้อมกับความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์คุณธรรมจริยธรรมพื้นฐานเริ่มเติบโตขึ้น (ความรู้สึกของหน้าที่ collectivism) เด็กสามารถสัมผัสความรู้สึกของความสุขจากความสำเร็จของคนใกล้ชิดในทางของเขาแสดงความไม่พอใจถ้าหนึ่งในสภาพแวดล้อมของเขากระทำผิดอย่างไม่เหมาะสม การแสดงตนและการพัฒนาคุณธรรมที่เหมาะสมจะอำนวยความสะดวกโดยการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาล หลักการทางจริยธรรมขั้นต้นของพระองค์จะเกิดขึ้น: คำนึงถึงความต้องการของกลุ่มและการกระทำการดำเนินการต่อจากความสนใจของสาธารณชนไม่ใช่จากความปรารถนาในตัวของพวกเขาเอง

เด็กเริ่มที่จะเข้าใจ "สิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี" แต่เนื่องจากการขาดของลูกน้อยของประสบการณ์และแม้ว่าตระหนักว่าหมีบดแมนชั่นทำผิด แต่เรื่องนี้ตัวละครนิทานกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก: "หมีทำสิ่งที่ไม่ดี แต่ฉัน ฉันรักหมีเพราะเป็นสิ่งที่ดี " และเฉพาะในตอนท้ายของวัยเด็กที่อายุน้อยกว่าวัยเรียนมีการปรับแต่งที่สำคัญของแนวคิดทางศีลธรรม "ดี" และ "ไม่ดี." ตั้งแต่ช่วงเวลานี้การประเมินวีรบุรุษของผลงานศิลปะเด็กจะเริ่มปฏิบัติตามบรรทัดฐานทั่วไปของศีลธรรม การสื่อสารกับเด็กคนอื่นการประเมินพฤติกรรมของพวกเขาโดยผู้ใหญ่ค่อยๆนำไปสู่เด็กเพื่อให้ตระหนักถึงการกระทำของพวกเขาเพื่อการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง การฟังความคิดเห็นของผู้ใหญ่เด็ก ๆ เริ่มทยอยแบ่งการกระทำของตนออกเป็นสิ่งที่ดีและไม่ดี แต่ก็ยังไม่สามารถประเมินการกระทำของตนได้อย่างถูกต้อง

[1], [2]